“上海大学:“六个为什么”激活思政课”

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上海大学思政课教师李梁的课总是“供不应求”。 自去年9月教育部“六个为什么”承办进入高校思想政治理论课的试点工作以来，上海大学思政课的李梁现象逐渐增加。 “六个理由”试点工作为上海大学思政课引入了活力，思政课的吸引力和比较有效性切实增强。

问题体系激活教育方式

上课时，教师拿着教材的本宣科，教学生“是什么”。 这种做法在“六个为什么”课上遇到了阻力。 “六个为什么”的问题导向，催生了上海大学思政课教学方法的改革，产生了“问题解决式”的新教学方法，思政课的教学体系开始首要向大学生讲“是什么”，重点讲“为什么”。

上海大学考试“六个为什么”教育四门主干思政课，涉及64个教育班，约9150名学生。 学生最担心的问题成为思政课的重点。 学校采用随堂反馈、课堂交流、问卷调查、主题讨论、座谈会、网络交流及社会实践等多种途径，收集了约2000名学生问题。 专家小组对收集到的问题进行了分类分层分解，细化了200个重点、热点、难点问题，并将这些问题与“6个为什么”进行了有效的对接，并有机地与思政课教学文案联系起来。

随堂反馈“强制”学习欲望

不善于思考、没有提问过的学生，不能发送思政课的考核。 这也是“六个理由”试点后的一些变化。

思政课用随堂反馈代替期末考试，这个新的评价指标体系要求学生提出问题、表达情感、确认理解、阐述观点、“强制”学生提问、“强制”优质提问。

学生们的知识资源和创新思维被激活，空前的学习热情爆发，问题不断，常常被尖锐地提问。 虽然解答一个小问题并不难，但是上海大学的党委、社科院的领导和教师们达成了“不迂回、不回避”的共识。 对于目前能够做出确定回答的问题，只有尽量正面解答，解答学生的疑问，使社会实践更加深入，才能给出确定答案的问题，向学生解释问题的性质。 对尚未定论的问题，尽可能全面地为学生提供具有重要参考意义的观点，为学生提供进一步认知问题的坐标系。

在把收集的问题和答题纸还给提问的学生时，整体得到了“满意”的评价。 在教学中关注学生的问题，抓住人的问题和恰当的答案，从而大大提高教学的可比性，增加教学的吸引力。 同学们说:“我们收获的不仅仅是‘为什么’的回答，还有值得的承认。”

“项链模式”丰富的教室复印

思政课专职教师掌握课程主线，准确向学生传授教材复印件的学科专家和社会模范人物，以珍珠、钻石等讲义、访谈的形式讲授积分主题，嵌入“思政课”。 这就是上海大学“思政课”教学的新模式——“项链模式”。 “六个为什么”的提问方法可以用“项链模式”很好地展开。

学校建立了占思政课教师队伍40%的校内外兼职教师教师资源库，现有25名专家入库参加思想政治理论课。 兼职教师通常有自己的专业特点、新面孔、不同的教学风格、不同的教学视角，使学生的学习变得非常有趣。 根据社会学专家胡申生的三次教学效果评价统计，97%的同学选择了教学满意度最高的a档。 在网课论坛上，学生就“项链模式”留下了“课堂气氛活跃，文案不无聊”的帖子。 “项链模式”的成功之处在于让我们更积极地学习”、“采访课程的发表老师与嘉宾的交流、“项链模式”的采访课程确实令人期待。 “ 。

上海大学领导告诉记者，利用“六个为什么”进入思政课考试，学校思政课改革找到了正确的方向，取得了一点成效。 但是，还有很多继续探索的问题。 要进一步加强教学方法改革，加强教师队伍素质的提高，探索有利于思政课改革的体制机制，营造联合育人的氛围。

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