“构建校企合作人才培养模式”

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作者:长春金融高等专科学校党委书记张炳辉

为了深入落实《国家职业教育改革实施方案》的文件精神，我省相继出台了《吉林省职业教育校企合作促进条例》、《吉林省职业教育服务“全面振兴各方面”改革实施方案》等文件，这不仅确定了职业教育在我省教育事业中的战术地位。

校企合作是指教育机构和社会公司在人才培养、技术支持等行业开展的合作，囊括了各高校高等职业院校和中等技术人员院校。 从职业教育人才培养的角度，校企合作整合学校和公司的特点资源，强调实训与教学融合的模式，实现人才招聘、培养人与用人单位的“一体化”，构建高素质、高技能型人才。 从校企合作过程中的重要利益参与者来看，校企合作对高校、公司和学生有重要价值，能够实现共赢。 对高校来说，职业教育作为培养高素质、高技能型人才的重要“出口”，其办学理念只有进行系统性变革，才能实现突破性进展，引入公司的直接或间接参与，以应对这一转变和挑战，帮助职业教育转型升级。 从学校和公司的社会分工来看，两者有“前后工序”的关系和合作双赢的必然性，前者培养人才，后者本质上体现了对人才的渴望，这种相互依存的关系在校企合作中得到统一的价值体现，即“教育价值”的认可。

从我省校企合作情况来看，全省职业教育人才培养在数量和质量上已取得显著成效，但存在公司动力不足、校企合作机制不健全等多方面问题。 目前，许多职业院校积极以各种形式开展校企合作，但由于相关领域的组织在监督、辅助、指导等方面存在不足，建立具有公共权威度的新闻交流平台并不容易，严重影响了校企合作的效果。 另外，校企合作资源共享和新闻信息表达渠道不畅，职业院校和公司未能最大限度实现高质量资源互补、协同、融合的快速发展，限制了校企合作良性互动、纵深快速发展的过程。 因此，必须构建校企合作人才培养模式，大幅度提高新时期职业教育现代化水平，为促进经济社会快速发展提供高质量的人才资源支持。

继续加强“双师型”教师队伍建设。 《国家职业教育改革实施方案》强调了“双师型”教师的重要性。 职业院校师资队伍需要理论教学和实践教学能力，注重优化教师结构配置，培养掌握特殊高技能的人才队伍，构建能够理论、实践的专业结合的教师队伍。 另一方面，在课程建设、实训基地教学和公司职称培训过程中，教师结合最新领域的动态、岗位要求等，及时调整和完善人才培养方案，不断更新教学文案和做法，根据市场潜在诉求时刻进行自己相关内容和技术的自主学习，实现职业教育快速发展的最新 另一方面，从学校层面制定规范的教师队伍建设方案，如教师入职方法、培训方法、职称评定方法等，建立教师后备保障机制，并积极吸纳各行业优秀专家、公司骨干、技术带头人等， 这个实践经验丰富的小组作为学校专业教师的补充师资力量，可以指导学校专业建设和课程标准的制定，使学生很好地处理在实际操作中遇到的问题。

切实发挥政府的组织、诱惑和推动作用。 不断深入引导职业教育校企合作，离不开政府主管部门的主导、指导作用。 通过制定相应的政策法规，可以使学校和公司制定法律，规范校企合作行为，确定各自的权益和职责，建立健全考核机制，使校企合作走上制度化、常态化的轨道。 相关部门和领域的组织成立专门委员会进行指导，加强调查和学习，借鉴国内外成功的办学经验，充分了解、听取和尊重不同领域公司和职业院校的意见和建议，给予相应的合作主体各种优惠政策，及时激励和积极投入企业合作 政府将完全利用新闻化教育平台、制度平台、共享平台，增强服务意识，完善服务功能，提高服务效果，建立合作育人平台，为畅通的利益需求渠道提供最坚实的保障

深入开发校企合作课程，促进生产教育比较有效。 专业的设置会导致产业诉求。 随着产业快速发展进入转型升级期，职业院校的专业设置需要调整优化以更好地适应市场诉求的变化。 邀请了领域专家、一线技术骨干和学校专业带头人等组成指导委员会，共同制定人才培养方案，积极与当地典型、有快速发展前景的公司对接合作，根据公司对人才的诉求，选择小而精、优而专业的专业类型 二是课程文案与领域标准接轨。 课程文案服务处于职业标准，职业标准来自产业诉求。 因此，不同类型的职业院校要结合相关公司的员工流程、岗位技能和综合素质要求，以公司真正的业务为载体，重构课程体系，整合原有的专业信息，通过主题化、模块化和项目化的教育手段向学生传播，进行课程教学。 三是职业资格证书与职业能力培养挂钩。 一方面，职业院校必须将职业资格的取得适当纳入课程体系，通过课程指导、课程实践的方法，让学生切实掌握以资格证书为代表的技术能力，另一方面，通过与公司的合作交流，让学生在取得职业资格之前进行实际的体操，积累实践能力，符合公司用人单位的诉求 四是学校评价指标与公司评价标准挂钩。 职业教育最大的特点是职业性和教育性的统一。 在校企合作过程中工学结合是必然的选择，公司和职业学校成为两大教育主体，必须探索理论知识学习与实践技能培训之间的良性对接方法。 对学生的评价不是以学习成绩为唯一标准，而是要考虑实习环境、公司场所、实训等方面的综合表现，吸引学生学以致用，促进学，真正实现以学生为主体、实践为主、能力提高为主的职业教育目标。